為積極探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，化工ＤＣＳ操作與控制技術(shù)課程進行了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的線上、線下混合式教學(xué)模式改革。以高職化工ＤＣＳ操作與控制技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能核心課程為切入點，運用混合式教學(xué)模式對該課程進行改革、探索與實踐。該模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的溝通交流能力，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到顯著提升。

 

一、化工ＤＣＳ操作與控制技術(shù)課程簡介

化工ＤＣＳ操作與控制技術(shù)課程是學(xué)院煤化工技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程。本課程的教學(xué)內(nèi)容以化工生產(chǎn)過程中常用儀表、常見的控制方案作為研究項目，以生產(chǎn)過程中儀表的選用、檢修、控制工藝流程圖繪制，控制方案的投運等作為學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師開展符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)活動。此課程工學(xué)結(jié)合特色鮮明。根據(jù)專業(yè)標準分析，本課程直接對接的崗位是化工儀表的基礎(chǔ)裝配崗、化工總控工崗、調(diào)試維修崗、營銷管理崗。課程教材選用guojia“十二五”規(guī)劃教材《化工ＤＣＳ技術(shù)與操作》。本課程的主要目標是讓學(xué)生在掌握化工ＤＣＳ基本理論和常用控制儀表選用的基礎(chǔ)上能正確使用化工儀表，能搭建、調(diào)試簡單的以及較為復(fù)雜的自動控制系統(tǒng)，能分析帶儀表控制點的生產(chǎn)工藝流程圖，能熟練操作仿真控制軟件；掌握化工ＤＣＳ控制系統(tǒng)的操作、運行、維護的基本方法和基本技能；掌握常用過程檢測儀表、控制器、執(zhí)行器的市場行情，#新技術(shù)和使用方法。

 

二、化工ＤＣＳ操作與控制技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

 

混合式教學(xué)模式改革實施的關(guān)鍵取決于優(yōu)質(zhì)的課程資源。課題組成員經(jīng)過與企業(yè)的密切合作，依據(jù)課程目標及內(nèi)容，建設(shè)了滿足線上、線下一體化課程改革配套的可視化教學(xué)資源。經(jīng)過不斷地建設(shè)與完善，本課程大量的課程資源已上傳至課程平臺，教學(xué)資源包括課程簡介、課程標準、多媒體課件、微課視頻、原理動畫、試題庫、試卷、實訓(xùn)指導(dǎo)書、在線測試、教學(xué)活動設(shè)計、每個學(xué)習(xí)項目的基本知識點及技能要求、重點及難點指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、電子教案、任務(wù)單、參考文獻、實訓(xùn)項目操作標準等。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以查看前沿資訊、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)流程圖、職業(yè)標準和行業(yè)標準等擴展資源。豐富的課程資源為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)提供了重要支撐。

 

三、基于“闊知”智慧課堂教學(xué)平臺進行教學(xué)實施

下面以化工ＤＣＳ操作與控制技術(shù)課程中“簡單液位控制系統(tǒng)組建”項目的具體實施為例，通過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后提升、教學(xué)評價四個階段介紹混合式教學(xué)的組織實施過程。

１．課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的知識目標和能力目標制訂任務(wù)單，任務(wù)單如表１所示。

課前具體過程包括任務(wù)布置、在線學(xué)習(xí)、在線測試幾個部分。教師在教學(xué)平臺上向全班學(xué)生下達簡單液位控制系統(tǒng)組建課前任務(wù)單，明確此次具體任務(wù)與完成項目之間的關(guān)系，發(fā)布與本次課程相關(guān)的微課《差壓式液位計》《電動調(diào)節(jié)閥的調(diào)試》《變送器的安裝》，并發(fā)布在線測試題。學(xué)生接受任務(wù)并借助課程平臺中的教學(xué)資源獲取相應(yīng)信息，按照任務(wù)要求組建團隊，在線學(xué)習(xí)、測試并留言。教師根據(jù)課前平臺上各小組反饋的問題進行匯總，對于共性的問題在課堂上集中講解。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)受時間和空間限制的情況，培養(yǎng)了學(xué)生的好立思考能力、溝通交流能力、分析解決問題能力。課前學(xué)生掌握了液位控制系統(tǒng)組建中所要求的基本知識、必備的基本技能及注意事項，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進行實踐操作就能做到胸有成竹。

 

２．課上學(xué)做。課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了液位控制系統(tǒng)組建的基本操作步驟，教師根據(jù)平臺測試結(jié)果及反饋的共性問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，從而提高課堂教學(xué)的針對性＝操作前，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)液位控制系統(tǒng)操作中的安全注意事項，對學(xué)生進行安全技術(shù)教育，包括觸電、水位溢出、設(shè)備損壞、卡件燒壞等情況的處理。學(xué)生按照指導(dǎo)書要求列出工作計劃并上傳至教學(xué)平臺，教師批改后進行反饋。接下來各小組領(lǐng)取工具，學(xué)生分組調(diào)試、觀察、分析、記錄、討論。在此過程中，教師要進行跟蹤指導(dǎo)，講授注意事項，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，記錄學(xué)生表現(xiàn)，對于思路不清的學(xué)生，教師還要進行一對一輔導(dǎo)，并在此過程中不斷滲透和強化理論知識。項目完成后，教師要及時歸納本次課的主要任務(wù)，總結(jié)任務(wù)實施中出現(xiàn)的問題、操作要點及安全注意事項，并將職業(yè)道德、素養(yǎng)、文化、意識等元素融入專業(yè)教學(xué)過程中。#后，教師要求學(xué)生將本次任務(wù)的實訓(xùn)報告以規(guī)范的格式提交至教學(xué)平臺：

 

３．課后提升。shou先，教師根據(jù)學(xué)生在線答題成績、完成報告情況，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成評分表等進行綜合評價并給出總評等級。然后，在平臺上評出本次任務(wù)的在線學(xué)習(xí)明星、#佳進步獎及優(yōu)秀班組，讓更多的學(xué)生得到鼓勵和肯定。#后，教師在“闊知”平臺發(fā)布學(xué)科前沿信息，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行線上拓展學(xué)習(xí)，如先金的檢測儀表及檢測方法等前沿資訊，企業(yè)的控制系統(tǒng)圖、職業(yè)標準等。這些資源進一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

 

４．教學(xué)評價。本節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生課前、課中、課后的各項活動結(jié)果由大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)：如微課視頻的觀看，課前問題的回答，課中參加的相關(guān)活動：一句話問答、點名答題、習(xí)題測試、實踐作業(yè)等，以及課后作業(yè)等都會進行詳盡的記錄及統(tǒng)計，形成過程性考核及評價結(jié)果。教師根據(jù)評價結(jié)果再進行反思總結(jié)，找出存在的問題，并在后續(xù)的教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。

 

５．教學(xué)效果：本課程通過“闊知”智慧平臺課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)、微課及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進行自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)支持。教師在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動互聯(lián)平臺終端，整合各種資源，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)和環(huán)節(jié)，教學(xué)過程變得豐富生動，突出了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的目標。學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)成績也相對有所提高，每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)過程中來，沒有出現(xiàn)中途放棄課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

 

四、結(jié)語

本輪教學(xué)實踐主要針對２０１８級兩個班的學(xué)生，課程采用了混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加注重教與學(xué)的過程記錄，關(guān)注師生的交流互動，教學(xué)以學(xué)生為中心，更強調(diào)學(xué)生的主動參與。實踐證明，這種模式的教學(xué)使學(xué)生們相互競爭，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強＝在混合式教學(xué)模式推進過程中，課程平臺具備數(shù)據(jù)記錄、成績匯總功能，但現(xiàn)場實操環(huán)節(jié)的評判存在很大的主觀性和延時性，教師還要進行更多的探索與實踐，尤其在對學(xué)生的操作進行實時客觀的評價及反饋時，應(yīng)探索出更加合理的成績評價方式，深入分析挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而更好地進行因材施教。